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校企合作育人创新案例二

2019-03-08

       --启东中专试点现代学徒制教学

加强校企合作是提高中职教育质量的重要途径。我校电子技术应用专业大胆改革,成功地将自身办学优势与周边企业资源优势有机结合,实现了优势互补,互利双赢的局面,实践了“现代学徒制”培养模式。

一、实施背景

专业建设遇到瓶颈:一是企业参与专业建设深度不足;二是原有课程体系下与工作岗位能力要求关联度弱,人才培养与企业用人要求有些脱节;三是掌握生产技术的“双师型”教师量和质都有待进一步加强。这些瓶颈需要通过加强校企合作来取得突破。

二、改革主要目标

通过调研,明确改革目标:

1.打通学校与企业间的屏障,校企共建、共同管理的长效机制;

2.创新人才培养评价机制,建立以企业岗位职业能力需求作为培养人才的尺寸规格和评价标准;

3.转变教师教育理念,树立专业建设为企业服务的思想,培养一支懂企业管理、熟悉企业实际生产技术的师资队伍,建立一支强大的“双师型”教学团队。

三、实施过程

1.开展顶岗实习工作。我校主动与企业联系,江苏林洋集团输送顶岗实习学生,因为这些学生有较强专业素质,深受企业欢迎。

2.深化校企合作模式,细化教学管理。我校完成了与“江苏林洋集团”的洽谈与签约工作,实习模式与合作机制形成协议,校企合作的平台初步建成。

落实毕业综合顶岗实习工作。每年均选送毕业班学生到“江苏林洋集团”开展综合顶岗实习工作。

落实顶岗实习模式。近年来,我校在校的电子专业学生全部进企参加顶岗实习工作,提高了实习师生对企业学问的理解,使教学贴近企业需求;同时也支撑了合作企业的生产。

落实教师进厂顶岗培训机制。暑假,电子教研组组织所有专业教师进厂参加顶岗培训,熟悉了合作企业的各个生产工作岗位,了解了合作企业的专业技术,管理模式。

落实校企共建校内实训基地机制。学校与江苏林洋集团实现了“教学工厂”这一新的校企合作形式,共建校企合作实训基地。由学校提供校内场地,电子电工实训室,电子电工考核实训设备,包括综合电子实训室、电子制作实训室、维修电工实训室、电气安装实训室、PLC实训室、单片机实训室。

四、条件保障

1.合作双方均找到利益平衡点,形成合作意向。

学校领导重视校企合作工作。学校领导把校企合作作为提高教学质量、使专业建设贴近市场需求的有效途径。采取了以下措施:①学校在财力方面给予大力支撑,鼓励教师下厂调研、教研和参加企业实践等活动。②定期举行研讨会,商讨解决双方合作存在的问题,主动与企业领导沟通,为深度深度合作提供了便利。

选择适合的合作企业。合作企业的人才需求与学校专业有一定的兼容性;合作企业具备一定规模,能接受一定数量学生实习;企业的管理水平与企业学问有利学生的成长;企业管理层有较强的合作意向与较大的合作诚意。

2.校企双方共同成立工作机构,协调开展校企合作。

我校与江苏林洋集团共同成立了校企合作专业引导委员会,由企业领导、技术能手、学校领导、专业骨干老师组建专业引导委员会,校企双方经常沟通、交流,及时解决合作过程中的困难。

共同建立了厂校联合教研组。通过厂校联合教研活动,为学校专业建设提供专业需求、人才培养方向和职业岗位能力建议,参与电子技术应用专业标准制定,还探讨课程设置,教学内容,教学方法,校本教材的编写,向学校提供与企业发展相适应的工艺流程、操作规划、成功案例等内容,最大限度地保证毕业生能迅速适应企业岗位的需要,形成学校人才培养规格与企业需求的无缝对接。

3.校企合作形成制度,形成长效机制。

以合作协议形式确定了校企合作的实习模式与合作机制:顶岗实习模式、教师进厂顶岗培训机制和校企共建校内实训基地机制。校企合作的平台初步建成,共同制定了一整套的管理规范,如:“实习生行为规范”、“实习生管理手册”、“教师驻厂引导制度”、“企业对实习生管理规定”、“顶岗实习管理制度”等。

五、建设主要成效

成果特色一:建立和完善企业参与的学生评价体系

逐步建立了一套行之有效的学生评价体系,即学校评价、企业评价和综合评价的评价体系。

1.学校对学生的评价。为促进学生多元智能的发展,根据学校《成绩考核管理办法》,采用“加强平时考核、弱化期末考试,突出分项考核、综合评定成绩”的质性评价策略,对学生在校表现进行评价。

2.企业对学生的评价。由于学生还不是企业的准职工,企业对实习学生采取有别于企业职工的评价方法。主要从学生的遵章守纪,产品质量意识,工作积极性,吃苦耐劳,团队合作,服从管理,虚心学习,积极进取等方面进行评价。阶段性给出《实习评价表》。

3.综合评价。班主任、专业课和学校在学生临近毕业之际,将结合学生在校的评价和在企业的评价进行综合评价,最后给出毕业生鉴定表。

实践证明,多元的评价体系是行之有效的,它促使学生发展的评价体系进一步完善,进一步提高,教学检查不断深入、教师教学观念进一步改变,将它纳入到常规教学管理中去,不断加以完善,以适应中职学校教育的可持续性发展。

成果特色二:改革了教学模式

应用数字化仿真App,开展“项目教学、案例教学、仿真教学”,把“产品搬到课堂”,采用仿真实习熟悉实践内容,缩短认知过程。应用生产型实训基地,营造一个真实的电子生产企业的环境,实行案例教学、场境教学、岗位教学等。

应用校外实训基地,在引导老师和班组长等引导下,进行生产性实训,学生到企业生产车间真实环境中实训,做到“实境训教”,将“课堂搬到车间”, 从而实现人才培养过程的“实境训教,无缝对接”,进一步丰富和创新教学模式。

成果特色三:转变教师教学理念,提升教师综合能力

通过校企联合教研活动,通过下企业实践活动,专业教师综合能力得到提升。所有专业教师均参加企业短期技能培训和下企业实践活动。电子电工教研组编写了多门校本课程和完成多项课题研究。

六、体会与思考

1.校企生三赢的利益驱动长效机制建立问题

学校与行业企业能否长期合作,取决于利益平衡点的寻找与把握,而能否使合作产生最大效益,则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种机制。①企业优先考虑生产的正常进行及产品的质量,想方设法降低劳动成本。②学校优先考虑保证教学质量,提高就业率,并确保学生的人身安全。③学生与家长主要考虑学以致用,劳动强度和教育投资的回报。在合作办学的过程中,如何找到平衡点,是深化校企合作工作的关键所在。

2.缺乏政府与社会关注,呼吁出台政策法规和实施规则

尽管国家对校企合作大力倡导,也制定了相应的引导方针和原则,但在校企合作中双方的权利、责任都没有明确的规定,没有相关政策法规的约束与驱动。只凭学校与企业的一纸协议,在激烈的市场竞争,使大部分企业无暇顾及校企合作,严重影响其参与校企合作的积极性。

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