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现代学徒制人才培养日常教学管理暂行办法

来源:原创 日期:2018/5/31 9:03:58

现代学徒制人才培养日常教学管理暂行办法

 

现代学徒制人才培养模式是我校探索校企融合一体化育人的具体实现形式的重要途径,以培养高素质技术技能型实用人才为目标,以适应社会经济转型、产业结构调整和企业技术升级对生产一线技术技能型人才的需求。为进一步规范现代学徒制日常教学,确保教学质量,依据现代学徒制校企联合招生、联合培养内涵要求,结合探索实践的实际情况,特此修订本管理办法。

一、实施性人才培养方案制订

(一)制订人才培养方案的时间

每学年度第二学期中期,教务处牵头相关专业部组织学徒制合作企业的专业人员、学校专业负责人及专业教师制订(或修订)下一届学徒制班级的实施性人才培养方案,初稿经学徒制人才培养工作小组讨论确定后,于学期末正式颁布。

(二)编制学徒制人才培养方案的原则

学校与企业按“双元育人”原则共同完成,学校主要负责公共基础课程和专业技能课程中的平台课程,企业主要负责岗位专业技能课程中的方向课程和拓展选修课的编制。

1.体现岗位学习、岗位育人和岗位成才的理念。

2.以合作企业学徒制人才培养定位为依据,以能力培养为重点,以学员需求为目标,参照职业资格考核的内容,突出岗位职业能力,提升综合素养。

3.根据培养岗位定向和企业的差异,同一年级,或同一企业内的不同年级,其实施的人才培养方案可以不相同。

4.对“师带徒”教学的内容(或技能模块)、方式、考核评价等需要有明确的规定。

5.为保证学员的培养规格和质量,现代学徒制班级采用学分制管理,应按照专业实施性人才培养方案要求和学分制管理要求,制定学分制实施性人才培养方案,并报上级主管部门审批后实行。

(三)课程设置原则

1.强化思想品德与校企学问的结合,优化职业素养基础课程模块,提升学徒的职业素养。

2.加强行业岗位用人需求与职业资格考证内容的衔接,优化专业技能基础课程模块,为学徒的将来岗位迁移奠定基础。

3.满足合作企业的岗位用人要求和学徒不同岗位的需求,设置多个可供学徒自选的岗位技术技能课程模块,力求实现学以致用。

4.设置学徒拓展自选课程,满足其将来个性化发展的需求。

二、课程教学管理

学徒制培养以岗位学习和“师带徒”模式学习为主,学生的主要学习过程在企业内完成。企业提供教学理论教学场地,提供专业技能教学的职业岗位。

(一)课程的基本类型

“现代学徒制”的课程大致可以分为四大类,第一,公共基础课程中的必修课按照教育部的相关规定制订教学计划,但授课的方式、考核的手段等可以根据企业的实际情况灵活掌握。公共基础课程中的选修课可依据合作企业对员工职业素质的需求组成选修模块灵活掌握。第二,专业技能课程中的基础平台课程是以该专业所对应岗位群的基本职业能力要求和职业资格考证基本内容为依据,确定课程标准和教学内容、每位学徒必须掌握的专业基础课程模块。第三,岗位专业技能课程是以合作企业具体岗位的具体的职业能力、用人标准为依据,参照职业资格考证的专业内容,校企合作开发的具有多个可供选择的专业技能课程模块,学徒可根据自身工作岗位的需求自选项,主要是以师带徒方式完成教学任务。第四,拓展课程是学徒根据自身发展需求自由选择,由合作企业委派师傅进行师带徒个性培养。

(二)课堂教学组织的形式

课程教学的形式因企业对学员培养定位、课程性质、教学内容、教学目标等差别而不同,主要有以下四种方式。

1.集中讲授

学徒在校期间或利用学徒的休息时间在企业教学点,学校导师以学校教学或送教上门的形式,以班级为单位实施授课的一种教学方式。此授课方式适用于职业素质基础课程、专业技能基础课程的理论常识和基本技能部分教学内容的教学。但教学一般要求授课教师要到合作企业一线调研备课,并引用企业的典型案例实施教学。

2.企业培训

企业培训主要有两层含义,第一,企业导师同在企业教学点,以班级为单位实施授课的一种教学方式,所授课程的内容属于该企业特有的常识内容、行业的最新动态、专题讲座、企业学问和企业岗位基本技能的集体现场演示教学等内容。第二,“双导师”团队根据企业岗位的特殊需求和职业资格考评实施的培训性教学,适用于所有类型课程。

3.任务训练

上 “双导师”在课程教学中设计若干个岗位训练任务,学徒在工作岗位有针对性地进行专项自我学习与训练,以培养学徒自我学习、终身学习和创新发展的能力。企业导师需进行必要的现场引导,学校导师网上答疑,并对训练的结果进行考核评价。

4.岗位培养

岗位培养是“双导师”完成专业技能基础课程和专业技能课程中实操性较强的教学内容。企业导师以“师带徒”的方式在学徒工作岗位实施课程教学,学校导师负责网上答疑引导。学徒学业成绩是以其岗位工作任务完成的情况作为主要依据进行考核与评价。

三、课程教学监控

因为学徒制教学班级的教学过程主要在合作企业,在校期间的教学管理要求同校内相关制度,在合作企业的日常课程教学监控工作由学校、企业和学徒三方共同承担。

1.现代学徒制教学班的企业负责人对课程教学进行定期和不定期的现场巡视、做好相关记录和协调工作,并作为考核“双导师”的重要依据。

2.学校教务部门、督导室不定期组织人员到企业进行现场听课、组织学生座谈、查阅教学文件和相关记录,并存档备查,以作为考核“双导师”的重要依据。

3.学校教务部门、督导室定期对学徒的课程任务训练完成情况抽查(包括训练任务名称、训练时间、导师引导记录),学徒个别访谈。

4.学校教学部门、督导室定期对岗位培养教学情况进行抽查和学徒访谈,抽查的重点是企业导师的培养计划和培养记录;学徒访谈主要是抽样个别座谈。

5.现代学徒制班级学徒负责人对集中讲授和企业培训课程教学的学员考勤,收集学员对课堂教学工作的意见和建议,并严格按照规定认真填写学校统一制定的课堂教学日志。

6.对可能影响或明显影响课程教学的问题,先由企业协调解决,必要时,校企双方共同讨论解决影响教学的有关问题。

(四)学员课程成绩的考核与评价

课程的考核一般由理论考核、任务训练考核和岗位培养考核组成,具体考核成绩的比重由“双导师”团队自行设计。

1.理论考核

理论教学通过理论考试进行考核。理论考试的出题、组卷、阅卷均由校导师负责,学校安排考试时间和监考人员,原则上在企业考试。如果实践课程项目化教学的,则实行学校项目化教学的考核评价体系。

2.任务训练考核

任务训练考核主要由提交的任务训练完成报告和任务操作演示两部分组成。任务训练报告主要由学校导师给出成绩,任务操作演示成绩主要由企业导师给定。

3.岗位培养考核

岗位培养考核分为两种,专业技能基础课程的岗位培养考核原则上进行单独的技能考核,由学校导师和企业导师共同设计考核要求和方案,企业导师负责考核;岗位技能课程的岗位考核可以把多门岗位技能课程组合成技能模块进行考核,也可以独立实施技能考核,一般主要由企业导师制订具体考核方案,并负责对学员进行考核和评价。

4.职业资格证考核

根据人才培养要求,校企双方按照学分制实施性人才培养方案的规定,安排学员在学期间取得相关的职业资格证,这也是学徒制学员能否顺利毕业的重要依据。

以上考核的结果,对应学分制人才培养方案中的课程计算相应的学分,最后汇总学员的总学分,作为学员是否毕业的标准。

四、教学文件及管理

(一)主要教学文件

1.实施教学的基本文件

(1)学分制实施性人才培养方案

(2)专业课程教学(或课程模块)标准

(3)导师授课计划

(4)自编教材或校本教材

2.教学过程形成性文件

(1)教学工作台帐

(2)考试考卷及评分标准(含理论考试和技能考核)

(3)学徒试卷(教师已阅改)

(二)教学文件管理

1.教学文件编写要求

(1)教师教学文件的撰写,原则上实行学校现有的相关规定。

(2)教学管理相关表格,由学校教务处根据需要设计,并提出填写表格的具体要求。

2.教学文件的归档管理

(1)学校教务处归档存查实施教学的基本文件。

(2)企业归档存查“学徒或企业对‘双导师’的教学效果评价表”。

(3)专业部归档管理所有的教学文件,以备校企检查。

 

 

 

                               江苏省启东中等专业学校

                                  2016年9月10日

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